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教育测评研究成果
Research findings

基于互联网技术的教育质量评价体系改革


发表时间: 2013-11-16 14:44:54

【关键词】教育质量  教育测量  教育评价 

【作  者】

刘彦:深圳市海云天科技股份有限公司总裁、高级工程师(深圳,518057)

1.引言

短短不到半年的时间里,在深圳的富士康集团接连发生十三宗员工跳楼事件,共造成十死三重伤。这十三起跳楼事件的真正的原因是什么?有人认为这是企业的问题,他们指责富士康是“血汗工厂”,矛头直指富士康的高级管理层和企业管理制度;有人认为这是员工个人的问题,富士康的这些员工大多属于80后和90后,思想观念不成熟,涉世不深,经历磨炼不够,心理比较脆弱,对情感纠纷、环境变化、工作生活压力调节能力不够;也有人指出这是一个社会问题,是快速工业化、城市化、现代化的转型期出现的特殊问题,涉及员工个体、企业和社会等多方面的因素。我个人认为跳楼事件的深层次原因更可能是一个教育问题,和我国整个教育制度,尤其是教育评价体系长期存在的缺陷有关。我们必须正视我国教育评价体系中存在的问题,大力推进教育质量评价体系的改革,构建科学的教育评价体系,实现从单一考试到多元评价的跃升。

我国的教育体系仍然存在一些盲区。素质教育虽然已经推行多年,但如何培养孩子拥有健康的身心,还存在一些值得商榷和改进的地方。如今的孩子已经越来越难以接受批评,父母过分的庇护,让孩子们面对逆境变得无所适从。学生、家长、教师都唯分数论,甚至有的学校老师的工资、奖金都与自己所教班级学生的分数挂钩,老师只管学生的学习成绩,学生只要成绩好一切都好,而不管他们身心的发展,学校开设的课程只开与中、高考相关的课程,其它的课程可开可不开。这样导致的一个结果学生的成绩固然提高了,但是他们的身体、心理并没有随着年龄的增长而得到有效的发展,像这次富士康跳楼事件,那些跳楼员工心理承受能力差,遇到不顺心的事采取极端的方式解决,竟然对自己的生命漠然置之,太不把自己的生命当回事。这不能不说是我国教育的失败。

2.教育质量评价体系存在的问题

近年来,随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的颁布,素质教育全面推进,教育质量评价得到了社会各界的广泛重视,各地积极探索,取得了有益的经验。但是,现行教育质量评价的理念、手段和方法与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在我国基础教育评价还存在以下问题:

从评价理念看,在很大程度上仍以应试的观念、考试的方式、分数和升学率为尺度评价学校教育;

从评价组织看,评价基本上由政府组织进行,在很大程度上是依据政府的工作检查而展开的,其他社会力量极少介入评价;

从评价内容看,仍然存在过多偏重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;

从评价标准看,仍然存在过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;

从评价方法看,仍然存在以传统的纸笔考试为主,过多地使用量化方法,而很少采用体现评价新思想的、质性的评价手段与方法;

从评价主体看,仍然存在单一化问题,忽视评价主体多元、多向的价值,尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;

从评价对象看,仍然存在忽视自我评价的价值,被评价者仍多处于消极的被评价地位,积极性、主动性没有很好地被调动,自尊心、自信心时时会受到挫伤;

从评价过程看,仍然存在过于关注评价结果,而忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有实现真正意义上的形成性评价;

从评价功能看,仍然存在过分强调甄别与选拔功能,忽视以发展为核心的综合功能;

从评价结果反馈看,仍然存在忽视评价者积极的反馈与被评价者积极的认同,使评价结果反馈的反思、导向作用得不到充分的发挥。

3.教育质量评价体系改革需要先进的技术

在建设社会主义和谐社会和创新型国家的伟大实践中,教育肩负着重要的使命。教育质量的测量和评价是教育领域的重要环节,历来受教育行政管理部门、学校、教师、学生、家长乃至全社会的高度关注。不论教育目标有多大差异,教育价值观有何不同,但教育都是培养人的活动,学生都是教育活动的核心产出,教育质量最终体现于接受教育的学生的质量。教育质量的测量与评价应指对学生全面发展的综合测量与评价,以及由每一个学生个体汇聚起来的每一所学校学生群体状况的衡量与比较。这种综合测量与评价,根据实施素质教育的规定与全面发展的要求,应该包括学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的水平,而不能只是其中的某一项,比如只有学科课程的文化书面考试。

由于教育测量与评价理论、科学技术和社会经济发展水平等条件的限制以及教育过程中实际存在的复杂性,导致教育质量的测量与评价往往由于评价的依据不够充分、数据不够准确、全面等原因而未能形成科学的结论和体系。

解决上述问题,需要教育测量与评价理论做指导,更需要先进的技术手段做支撑。随着教育改革深入发展,要求建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系和多元主体共同参与的评价制度,发挥评价的激励与改进功能。综合素质评估越来越多地被引入选拔或评测过程中,新的评价模型在不断更新。这些新的模型都是建立在更科学和更系统的基础上,对信息技术处理方法、实现技术、实施措施和处理性能提出了新的要求。

4.互联网技术是教育质量评价改革的重要支撑

随着教育测量和教育评价理论研究以及信息技术,尤其是互联网技术的发展,对教育质量及教育全过程的测量和综合评价在技术上已经可以实现。根据我国教育信息化建设的实际情况,我们提出利用互联网技术推进教育测量与评价平台建设。采用互联网技术开发的评价平台具有巨大的技术优势,有利于教育质量评价体系的改革,主要体现在如下方面:

4.1有利于采用现代教育测量与评价模型

评价历来是教育过程中最复杂的一环,基于互联网的评价平台可以充分利用先进的信息技术,开发基于教育测量科学的评价体系、具备合理的评价指标、能够方便的使用、形成全面的分析结果的信息化平台,摆脱传统评价的复杂过程。互联网平台的优势使得采用以下教育测量与评价模型变得简便:

1)多水平分析模型

平台收集到的变量可以分为一定的层次:首先是学生本身的变量,比如年龄、学习成绩等等;其次是班级的变量,比如班级的人数,男女生的比例、班主任的管理风格等等;再次是学校的变量,比如重点或者非重点,学校所在地等。这样的数据就构成了一种具有层次的嵌套结构。很长时间以来,由于数据结构的变化以及研究分析的不断深入,传统的分析方法对嵌套型数据结构的挖掘分析束手无策,多水平分析方法正好解决了这一类问题。

多水平分析通过考虑测量水平和个体水平不同的差异,明确表示出个体在不同水平(不同测量点)上的变化情况,因而对于数据的解释(个体随时间的增长趋势)是在个体与重复测量交互作用基础上的解释,即不仅包含了不同测量点的差异,而且包含了个体之间存在的差异。多水平分析对数据资料较传统多元重复测量方法有较低的要求,对于重复测量的次数和重复测量之间的时间跨度都没有严格的限制。不同个体可以有不同的测量次数,测量与测量之间的时间跨度也可以不同。

多水平分析模型和互联网技术的结合,使得复杂的层级嵌套数据的采集、数据整理清洗、数据统计运算以及数据的动态展现等工作得到简化,原本许多依靠传统方式的工作项目在互联网平台变得格外简单。

2)“增值”评价模型

“增值”评价是通过对学生在整个就读期间或某个阶段的学习过程、学习结果的分析,来描述学生在学习上进步或发展的“增量”,也可看作是教学质量提升的结果,是学校教学改进的标志,是教学质量评估所要抓住的重点。基于教育过程的“增值”评价模型设计和研究是平台的核心组件,平台在数据采集、集中、存储、调取再次应用方面具有无可比拟的优势。

3)认知诊断模型

认知诊断的优势就在于它能够揭示每个被试者的具体认知状况,并且有效地、有针对性地对个体进行补救.认知诊断目前在世界范围内越来越受到重视,而要真正实现认知诊断,需借助一定的计量学模型即认知诊断计量模型。国际上,目前已开发近60种认知诊断计量模型,并涉及参数估计、模型比较、资料模型拟合检验、CAT、DIF、模型应用等方面研究。不同认知诊断计量模型又各具特点,因此需对不同模型的特点、功能及其应用进行研究。因此,如此复杂的模型应用必须基于互联网技术。

4)测评的云计算模型

各所学校、个人的本地测评数据通过互联网接到平台系统上,由平台的超级集群运算服务器提供数据的统计分析和报告服务。这使得使得成千上万的终端用户不担心所使用的计算技术和接入的方式等都能够有效的运用依靠网络连接起来的硬件平台的计算能力,无论什么用户,无论用户的计算机条件如何,都能够获得高效的评价报告服务。

5)个性化评价生成与反馈

由于不同层级用户的需求不同,评价所反馈的信息也要有相应的改变,平台能够针对用户最关心的问题进行分析评价,提供其所需要的评价信息。而且,基于互联网技术的平台还提供个性化报告生成工具,用户可以通过这个工具对报告的模式和内容进行设定,从而生成更加个性化的报告版本。

4.2有利于实行关注学习全过程的评价

学生的学习是知识不断积累、能力逐步提高的习得过程,是不断发展变化的过程,平台对学生的评价是动态和随时跟进的,关注学生学习的发展过程,促进每个学生都能朝着课程标准规定的教学目标稳定地迈进。教育评价既包括学习结束时以针对课程标准的达成程度及检验学习成果为目的的终结性评价,也包括在教学进行的过程中,以了解学生对知识的掌握达到精熟程度与否以及学生的情感、态度、策略等方面发展为目的的形成性评价。形成性评价关注学生学习的全过程,通过多种渠道、多种方法地收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜能的开发。不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价。综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,为学生提供一个不断自我完善与提高的机会,促进学生身心素质的全面发展。

4.3覆盖教育全过程的海量数据的采集、存储、管理

现在已有部分机构和学校开始将网上评卷运用到了考试当中,但庞大的网上评卷数据的统计分析和评价缺乏统一的、科学的标准体系,分析结果良莠不齐。另外,目前国内将教育过程测量与评价仅仅应用在了实施了网上评卷的考试中,但是对于占很大的考试外信息却还无能为力。仅仅考试过程的信息化远远满足不了当前对于过程性评价信息化的需求,采用信息化手段对于考试之外的信息进行记录、分析和评价的需求日益强大。平台建立了覆盖教育全过程的海量数据和采集、存储、管理和共享工具,对教育整个过程中学生的学业水平、智力水平、品德状况、人格心理特征、身体素质发展和环境影响等各个方面的数据进行采集,建立教育全过程的海量数据库。

4.4强大的数据分析与挖掘功能

平台下设数据分析与挖掘子系统,该子系统具有强大的数据分析与挖掘功能,以教育测量学为理论基础,运用统计描述和统计推断的方法,在数量化领域内对被评价现象的数量表现和数量关系进行事实性判断,从而为进一步进行定性分析和形成价值判断提供依据。

4.5灵活支持多个层次的用户

互联网教育测评平台用户包括教育行政管理部门、学校、教师、学生、家长以及教育研究工作者。

1)教育行政管理部门:平台为教育管理者提供科学的量化数据,便于及时掌握教育过程动态,为对各学校管理提供了科学的参考依据;平台为科教部门及时提供有效数据,便于探讨和指导教育教学方向。

2)学校:平台为学校提供教育教学的过程管理指导,甄别学科和教师的教学质量;有利于端正办学方向,具有导向作用;能够测度学校管理水平的高低,具有优化管理的作用;能反映学校各方面工作的优劣,具有激励、督促的作用;有利于教育科学理论的研究与提高,起到探索规律、完善理论的作用。

3)教师:有利于教师端正教育思想、调动教师的积极性、教师改进工作、建设一支合格的教师队伍,教师评价有利于教师的科学管理。

4)学生:平台指导学生提高学习能力、综合素质和心理素质,更科学地为学生提供个性化发展的建议。有助于把握学习起点,选择教学策略,改进教学活动,改善学生的行为表现,了解学生发展中存在的困难,有针对性地解决问题;使教师和学校全面了解学生发展情况。

5)家长:更全面更直观的掌握小孩的学习生活身心发展情况。使家长及时了解子女学习状况及特长和潜质,以便为子女提供更适合的学习条件。

4.6. 基于互联网的教育测评服务平台的意义

第一,平台将构建出信息化条件下的数据管理与网上评价系统。这对于建设各区域和各学校教学质量分析数据库,深入开展教学质量的数据分析与评价研究,进一步加强对教学质量的监测和督导,具有重要的实用价值和理论意义。

第二,平台提供了全面提高教育质量的技术手段。通过开展教育测评活动,可以了解掌握学生、教师、学校和各级教育行政管理部门等各方面发展的真实情况,反馈信息,及时纠正偏差,总结成绩,扬长避短,从而有效地促进学生综合素质、教师教学水平、学校和教育行政管理部门管理水平的提高。

第三,平台提供了监督激励学生奋发向上的有效手段。通过开展教育测评活动,可以全面监察学生的学习和发展情况,同时会激发学生争先进的欲望和情绪,创造出一种良性的竞争氛围,起到激励奋发的作用。

第四,平台提供了诊断、改进问题的科学手段。通过开展教育测评活动,可以及时发现学生学习和发展、教师和学校教育教学、教育行政管理过程中存在的问题和缺陷,针对这些薄弱环节作出科学诊断,提出切实有效的改进措施。

随着教育测量和教育评价理论研究以及信息技术和互联网技术的发展,使得对教育体系及其全过程的测量和综合评价在技术上已经可以实现。大力利用互联网技术推进教育质量的测量和评价制度改革,深入开展教学质量的数据分析与评价研究,大大促进教育评价标准体系的进一步发展和完善,将会给国家倡导的综合素质教育、学生个性化发展、教育资源的合理分配与优化和国民基本素质的提高都将带来巨大的社会效益。

【参考文献】

[1]戴家干.改造我们的考试[M].北京:高等教育出版社.2008.

[2]林其天.论我国基础教育建立自身质量评价制度的紧迫性[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2010(1).

[3]杨悦.学业质量评价的实效性研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2010(5).

[4]刘尧.我国基础教育评价的回顾和反思[J].教育测量与评价,2008(7).

 

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